En las comparaciones internacionales de matemáticas en PISA y TIMSS, Asia supera considerablemente a Inglaterra en el nivel secundario. En geometría, esta diferencia es particularmente grande. En un estudio reciente, he investigado si estas diferencias en el rendimiento en geometría podrían atribuirse a diferencias en la «Oportunidad de aprender» dentro del plan de estudios de un país.
PISA mide los puntajes de rendimiento de los jóvenes de 15 años en matemática, lectura y ciencia, y se ha convertido en una poderosa herramienta de política, ya que los puntajes pueden ser comparados entre países y a lo largo del tiempo. Además de los puntajes en sí, también existe un interés significativo en las diferencias de rendimiento entre niños y niñas.
Cuando se habla de igualdad en la educación, las dificultades comienzan con la definición de lo que significa la igualdad en la educación. Una función básica de la educación es la integración social: proporcionar a los individuos el conocimiento y las habilidades necesarias para participar en la sociedad. Respecto a esto, la igualdad en la educación significa que a todos se les conceda un determinado nivel mínimo de educación necesario para participar en la sociedad. Esto puede ser un reto para los sistemas educativos, particularmente en tiempos en que los estudiantes son cada vez más diversos.
Los resultados de PISA 2018 revelan una brecha persistente en favor de estudiantes mujeres en lectura. En promedio, en 29 países miembros de la OCDE con datos comparables desde el año 2000, esta brecha era de 32 puntos en 2000, 39 en 2009 y 30 puntos en 2018. Los puntajes de PISA tienen una desviación estándar de alrededor de 100 puntos, lo que significa que la brecha en lectura puede considerarse grande en estos tres ciclos de PISA. En algunos de los países que son considerados campeones de la equidad de género, la brecha en contra de los estudiantes hombres es especialmente pronunciada: en Finlandia fue de 51 puntos en 2000, 55 puntos en 2009 y 52 puntos en 2018. En Noruega fue de 43 puntos en 2000 y 47 puntos en 2009 y 2018.
En los últimos años, los niveles de segregación social han aumentado en varias capitales europeas. En este contexto, un estudio reciente analizó en qué medida los sistemas educativos de los países europeos están socialmente segregados y si la segregación social entre escuelas está relacionada con la desigualdad social en el rendimiento de los estudiantes.
Filósofos desde Aristóteles a Rousseau han sostenido la creencia de que las democracias que funcionan se basan en una ciudadanía educada. La evidencia sugiere que las personas mejor educadas tienen más probabilidades de estar involucradas políticamente. Sin embargo, la asociación entre educación y participación política varía de un país a otro y no sabemos si las variaciones entre países dependen de cómo está organizado el sistema político.
La mayoría de las pruebas internacionales a gran escala (ILSA, por sus siglas en inglés) se repiten a intervalos regulares. PISA se realiza cada tres años, TIMSS cada cuatro años, y PIRLS se realiza a intervalos de cinco años. De esta manera es posible hacer comparaciones dentro de un mismo país a lo largo del tiempo, con el objetivo de descubrir patrones o tendencias y predecir el desarrollo futuro. Las puntuaciones de desempeño están vinculadas en el tiempo al tener un número relativamente grande de preguntas que se repiten entre prueba y prueba. Esto permite anclar los resultados de pruebas subsiguientes con los resultados de pruebas anteriores. Además, secciones de los mismos cuestionarios de contexto se repiten a lo largo del tiempo para también descubrir cambios en el contexto de aprendizaje, la demografía, etc.
¿Puede el uso de computadores en el salón de clase llevar el aprendizaje a un nuevo nivel? La aparición de métodos de enseñanza basados en computadores ha elevado las expectativas. ¿Aprenderá la próxima generación de nativos digitales mucho más rápido y mejor cuando la tecnología esté involucrada? La mayoría de los estudios previos han llegado a una respuesta sorprendente: No. La mayoría de los académicos encuentran poco o ningún efecto de los computadores en el salón de clase en el rendimiento de los estudiantes.
