Кор Слейтер и Ремко Фескенс

Равенство и справедливость

Справедливость в образовании является предметом горячих дискуссий как на национальном, так и на международном уровне. Это привело к мнению о том, что равенство в области образования является проблемой, которая требует решения. В нашей предстоящей статье в Journal of Supranational Policies of Education мы исследуем, является ли это мнение правильным. Используя данные Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), мы изучаем, насколько «справедливым» является образование в Европейском Союзе. Мы измеряем «справедливость» в этом контексте, рассматривая, насколько хорошие результаты показывают страны в PISA, независимо от исходных характеристик учащихся.

Насколько справедливы европейские системы образования?

Мы использовали такие характеристика учащихся, как пол, иммигрантское происхождение, родной язык, возраст и социально-экономический статус для прогнозирования результатов по естественным наукам, математике и чтению в рамках программы PISA 2015 года. Мы предполагаем, что чем справедливее система образования, тем меньше влияние этих базовых характеристик учащихся на баллы PISA.

Рисунок 1. Совокупное влияние (Cohen’s f2) пола, иммигрантского происхождения, родного языка, возраста и социально-экономического статуса учащихся на баллы PISA по науке.

Примечание. Цифры на карте показывают размер эффектов для каждой страны (выраженную в Cohen’s f2, что является мерой для размера эффекта, основанный на коэффициенте множественной корреляции между базовыми характеристиками учащихся и баллами PISA).

Значения Cohen’s f2, такие как 0.02, 0.15 и 0.35, считаются небольшими, умеренными и большими эффектами, соответственно. Страны, размер эффектов которых превышают средний показатель по ЕС, окрашены в красный цвет. Страны, в которых размер эффекта меньше, чем в среднем по ЕС, окрашены в зеленый цвет.

А как же справедливость?

Среднее влияние всех базовых характеристик вместе взятых на баллы по науке составляет 0.22 балла в ЕС, что является умеренным показателем. В Бельгии размер эффекта самый большой (0.35), за ним следуют Франция (0.32) и Германия (0.31). К странам с относительно небольшими размерами эффекта относятся Эстония, Латвия, Великобритания и Италия.

Что касается чтения и математики, то среднее влияние всех базовых характеристик вместе взятых на баллы PISA сравнимо со средним значением эффекта в 0.26 и 0.23, соответственно.

На основании этих результатов можно сделать вывод, что еще многое предстоит сделать, прежде чем системы образования в Европе можно будет назвать справедливыми. Умеренные размеры эффекта на науку, чтение и математику свидетельствуют о том, что предстоит еще проделать большую работу. Но странам, набравшим меньше среднего балла в ЕС, было бы глупо почивать на лаврах. Размеры эффектов в этих странах являются существенными. Результаты этого исследования определенно показывают, что равные возможности для всех все еще далеки от реальности.

Для получения подробной информации и результатов, пожалуйста, ознакомьтесь с нашей статьей (DOI: 10.15366/jospoe), упомянутой выше.

About the author(s)

Cor Sluijter

Dr. Cor Sluijter heads the department of Psychometrics and Research of Cito, the Dutch national institute for educational measurement. His research interests include selection decisions in education, test construction and computerized (adaptive) testing.

Remco Feskens

Dr. Remco Feskens is a member of the department of Psychometrics and Research of Cito, the Dutch national institute for educational measurement and guest researcher at the department of Research Methodology, Measurement and Data Analysis at the University of Twente. His research interests include educational measurement and survey methodology.